二年级下册数学《简略的推理》说课稿
   发布时间: 2019-06-30    浏览:次   

  二年级下册数学《简单的推理》说课稿_二年级数学_数学_小学教育_教育专区。《数学广角——推理》说课稿 沙山子小学 数学组 列位教员: 大师好!下面我就讲堂大赛我们组的参赛课二年级下册的《推 理》进行说课。 一、材: “数学广角――简单推理”是新人教版《权利教育教科书数学

  《数学广角——推理》说课稿 沙山子小学 数学组 列位教员: 大师好!下面我就讲堂大赛我们组的参赛课二年级下册的《推 理》进行说课。 一、材: “数学广角――简单推理”是新人教版《权利教育教科书数学》 二年级下册第109页的讲授内容。这是一节风趣的勾当课,也是一节 逻辑思维锻炼的起始课。逻辑推理能力是人们正在糊口、进修工做中很 主要的能力。本节课次要要求孩子们能按照供给的消息,进行判断、 推理,得出结论,使学生初步接触和使用解除法。教材试图通过一些 活泼风趣的简单事例,使用操做、尝试、猜测等曲不雅手段处理这些问 题,渗入数学的思惟方式,初步培育学生有挨次地、全面地思虑问题 的认识。本节课立脚学生认知成长程度,正在问题设想的难度上都不是 很大,一般都有一个能够间接判断的前提,学生只需找准关系句,就 能较为轻松地推理出其他的相关结论。 让学生切身履历对糊口现象判 断的过程,从而熬炼学生的逻辑推理能力是教材编写的主要目标之 一。 二、说学情: 二年级的孩子因为他们的春秋特点,他们具有较高的进修热情, 喜好做,喜好取他人合做,同时也具备了一些简单的推理能力。 基于以上阐发, 我们组将整堂课设想成一节猜一猜、 做一做的课, 让学生通度日泼风趣、形式多样的猜测、推理,使学生正在具体的 情境中感触感染简单推理的过程,初步获得一些简单推理的经验。培育学 生初步的阐发推理能力、合做能力。 三、学方针及沉难点: 按照教材的编排企图以及学生的现实环境,我制定了本课的讲授 方针为: 学问技术:让学生领会简单的推理学问,初步获得一些简单推理 的经验;培育学生初步察看、阐发、推理能力和有层次思虑问题的意 识。 过程方式:让学生履历简单的推理过程,体验逻辑推理的思惟取 方式,体味逻辑推理前提取结论之间的联系。 感情立场:感触感染逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论简直定 性,培育学生积极思维的进修质量。 沉点:履历简单的推理过程,培育学生初步的阐发推理能力和不雅 察能力。 难点:培育学生初步的有序地、全面地思虑问题及数学表达的能 力。 三、教法、 《数学课程尺度》中明白的提出: “要让学生正在参取特定的讲授 勾当,正在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。 ”所以正在 这节课的设想中,按照讲授内容的特点,我们数学组采纳引入、 情境讲授取谈话指导等方式让学生正在自从探究、 合做交换中去充实体 验数学进修,感触感染成功的喜悦。 四、学过程 对于本节课的设想,我试图表现以下几个特点: (一)正在“想猜”中 现日常平凡,只需教员抛出“请小伴侣猜一猜”如许一句话,学生们 就来劲了,会力争上逛地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们 最愿意处理的问题。这节课引入环节。我就设想了让学生猜想,共分 三个条理,先让学生“瞎”猜(即漫际地猜) ,学生从满意识到 如许是猜不到确定的谜底的;然后正在我的提醒下“犹疑”猜,成果有 两种谜底,还不克不及确定,学生从中感有了前提前提,谜底的范畴 缩小了;最初正在我的再次提醒下,学生很快猜出了准确的谜底,学生 从中领了“猜想”要按照前提前提去推理的。这个猜想环节取本 课时内容相关亲近,为本课对成功讲授做了很好的铺垫,让学生 到简单逻辑推理此中前提取成果的亲近联系, 同时激起了学生的进修 乐趣和进修。 (二)正在“”中内化 勾当是学生的至爱, 学生一做起就孜孜不倦, 十分投入。 这节课中,我设想猜礼品、猜动物名字以及猜图形等一系列勾当,让 学生参取此中,正在勾当过程中,学生猜想并叙理从中内化了简单逻辑 推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培育学生 有序、全面思虑问题的认识及数学表达的能力。 (三)正在“交换”中提拔 这节课中,讲授例1时,先让学生认实察看情境图,理清消息, 再让学生正在思虑的根本上自动探究处理问题的策略, 学会从浩繁 的消息当选择环节的消息推理出某种结论。 通过让学生小组内交换想 法,培育学生进一步有序的思虑问题的认识,提高学生的数学言语表 达能力。同时正在学生思之后,我又提出能不克不及用一种简练的方 式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法, 使学生大白本来 本人的设法能够用连线的方式暗示出来, 给学不足力的学生一个思虑 的好方式。 (四)正在“设想”中深化 用推理学问处理了糊口中的几个问题后,学生曾经有了必然的推 理能力。正在此根本上让学生创设、表演,是对推理学问的深化, 进一步加强学生逻辑思维能力的培育,使思维锻炼条理提高。 (五)德育渗入取使用新知相连系 师: “下课分开教室的时候,我最初一个走,听课教员也 不克不及第一个走。那该当谁先分开呢?实棒!跟后面听课的教员也挥挥 手说再见吧这一环节既巩固使用了所学新知, 又渗入了文明礼貌的德 育教育。